סוגיה בנושא למידה בבית הספר

נתבקשנו בשיעור למצוא סוגיה מעניינת מתחום הלמידה שאין עליה תשובה ברורה ויש רצון להתמודד איתה.
החלטנו להתעמק בסוגיה שהעלתה יהודית ברשומה קודמת שלה והיא מעכבי למידה. פעמים רבות לומד (תלמיד, מורה או סטודנט וכל לומד שהוא בכל תחום) חוסם את עצמו ללמידה, ובעקבות כך הלמידה אינה מתרחשת.
אנו כמורות חשות שזוהי בעיה משמעותית בקרב קבוצות לומדים שונות.
עיכוב הלמידה יכול להתרחש בתחום מסוים אצל לומד, כלומר : הלומד עובר תהליכי למידה שונים ומשמעותיים, אך קיים גם תחום (או תחומים) שבו הוא חוסם את עצמו. לדוגמא : תלמיד שלומד באופן משמעותי מקצועות שונים, אך רק במתמטיקה קיים חסם. דוגמא נוספת היא מורים שלומדים באופנים שונים : קריאה, השתלמויות וכו', אך חוסמים עצמם מללמוד באופן מתוקשב. החלטנו להתמקד בבעיה ספיציפית .
הגדרת הבעיה : הגורמים המעכבים למידה בקרב מורים ודרכי התמודדות איתן.
שאלות העולות מהבעיה הכללית :
מהם הגורמים המעכבים למידה?
כיצד ניתן לזהות מהם הגורמים המעכבים למידה?
כיצד ניתן להתגבר עליהם?
האם ניתן להסיר את החסם לחלוטין?

נשמח לקבל רעיונות ותובנות נוספים מכם.
יום טוב,
יהודית ויפעת

שאלה פוריה בנושא למידה

ברשומות קודמות הגדרתי למידה כתהליך שבו מתרחש שינוי בידע ובתובנות של הלומד.
פעמים רבות כמורה וכלומדת אני נתקלת בחסימות לתהליך הלמידה. הלומד חוסם את עצמו ללמידה.
כמנהלת לעתיד מעניין אותי לחקור את אוכלוסית התלמידים,המורים והצוות הניהולי שיהיה קרוב אלי.
השאלה אותה אני רוצה לחקור היא:
מה גורם לחסימת הלמידה? כיצד ניתן להסיר את החסימה הזאת?
מהשאלה ששאלתי נגזרות שאלות משנה כגון:
האם החסם הוא רגשי?
האם החסם נובע מהתנסויות שליליות קודמות עם תהליך של למידה?
האם החסם נובע מפחד או מחוסר בטחון עצמי?
האם החסם נובע מעודף בטחון עצמי? (אני יודע הכל....)
אשמח לקבל תגובות שיכללו שאלות משנה נוספות לשאלת המחקר שלי.

למידה מסוג אחר - או חוויה רגשית כמעצבת למידה

אני חוזרת עכשיו מערב בבית הספר עם השכבה שלי בנושא מניעת שימוש באלכוהול.
במהלך הערב הועלתה ההצגה 'עדים של אלכוהול' מאת ובבימוי איקה זוהר.
השחקן מגלם דמות של איש פרסום שאיבד את ביתו בתאונת דרכים.
כל ההצגה היא עדות מצולמת של הבת ממסיבת אלכוהול שנערכה באחד מהבתים של חבריה.
הבת מתעדת את כל השתלשלות העניינים באותו ערב, החל מהשעה 21:00 עד 03:00 לפנות בקר.
בסרט רואים כיצד חבריה שותים וודקה ומערבבים משקאות שונים. בסוף הערב עולה הצלמת למכונית יחד
עם נהג שיכור וכמובן שהסרט מסתיים במוות של יושבי המכונית.
הצלמת - ביתו של הדמות בהצגה - לא שתתה אך היא עלתה לרכב יחד עם חבריה השיכורים ומצאה את מותה.
לאחר הקרנת הסרט השחקן מספר את הסיפור בעצמו ומשתף את ההורים והתלמידים ברגשותיו כאבא.
החוויה היתה מדהימה ומשמעותית, לא נשארה כמעט אף עין יבשה בקהל, ואני חשה שהתלמידים למדו משהו הערב.
אני למדתי ששיתוף בחוויות רגשיות יכול לעזור בהעברת מסרים חינוכיים חשובים.

מרכיבי ההווראה והלמידה שלי

מעצבת ומתכננת למידה שיתופית - אני מאמינה בהעשרה הדדית. יחד בקבוצה אפשר להעשיר אחד את השני. כל אחד תורם מכישוריו והלמידה מתעצמת ונעשית משמעותית יותר. למשל בהתנסות שלי בקורס המנהלים אני עובדת יחד עם יפעת סולומון. שתינו חשות שאנו מעשירות אחת את השניה כל אחת תורמת מהנסיון והידע שלנ. הלמידה השיתופית יחד מעצימה את הלמידה.
במקרה זה אחד ועוד אחת שווה יותר משתיים. כלומר הידע המתקבל - משמעותי יותר.
גם כשאני מלמדת אני נותנת לפעמים משימות משותפות כדי שהתלמידים יעצימו אחד את השני. למשל במקצוע התקשורת אותו אני מלמדת ומרכזת התלמידים מפיקים סרט כפרוייקט סיום. כל תהליך הפקת הסרט נעשה בקבוצות כשכל אחד תורם מכישוריו. כל אחד כשרוני בתחום אחר.
מאפשרת אוטונומיה ללומד ומעצבת למידה מותאמת אישית- כשאני מלמדת בכיתה אני מאפשרת אוטונומיה ללומד. מזה כשנתיים אני מלמדת בעזרת הלוח החכם על-ידי מצגות ופעילות אינטראקטיבית. החלטתי שאני לא מכתיבה יותר בכיתה. אני מאפשרת לתלמידים לסכם את חומר הלימוד כפי שנוח להם. יש סיכומים של החומר באתר בית הספר אך לא לכל אחד זה מתאים. יש כאלה שמסכמים בעצמם לבד את החומר מהאתר. יש כאלה שפותחים תיקיה ושומרים את התיקיות שלי - כל אחד כפי שנוח לו. ההישגים בשנתיים האחרונות עלו מאד ואני מאד נהנית מההוראה מה שמוקרן לתלמידים. השיעורים מעניינים יותר.
תומכת רגשית וקוגניטיבית - אני משתדלת לתמוך בתלמידי קוגניטיבית - על ידי מענה לשאלותיהם במיוחד לפני מבחן בקבוצת דיון שהקמתי דרך הפייסבוק. כל התלמידים מחוברים לפייסבוק והבנתי ששם המקום הנכון לשוחח עמם אז פתחתי קבוצת תלמידי תקשורת בפייסבוק ושם אני עונה על שאלות . זה עובד טוב.
תמיכה רגשית התלמידים שלי מקבלים בשיחות שאני מקיימת איתם. הם יודעים שבחדרי יש דלת פתוחה כל הזמן והם באים לשוחח איתי.
גם אני כמורה מקבלת תמיכה רגשית רבה מהצוות שעובד איתי. גם מההנהלה וגם מהצוות שלי. זה גורם לי להיות מחוברת מאד למקום העבודה.
מנחה מתוך רגישות תרבותית - בכיתתי ובשכבתי לומדים תלמידים מתרבויות שונות: יהודים, ערבים, דתיים, חילוניים וכו'. אני משתדלת כמחנכת וכמרכזת להתחשב בתרבויות השונות. אני מנחה גם בפרוייקט 'חיים משותפים בנגב' זהו פרוייקט שמטרתו ליצור דו קיום בין תלמידים יהודים לתלמידים בדואים. מתקיימים מפגשים חד לאומיים ודו לאומיים. הפרוייקט גרם לי להיות רגישה יותר לתלמידים הבדואים שבשכבתי.
מעצבת ומנחה בסביבות אינטראקטיביות מידיות ורציפות- כפי שכתבתי קודם אני מאד מתחברת לסביבות אינטראקטיביות. המקצוע שלי אותו אני מלמדת ולומדת - תקשורת אלקטרונית-טלויזיה ואינטרנט מתאים מאד לסביבות אינטראקטיביות. אני גם לומדת דרך מצגות, מאמרים שירים וסרטונים באינטרנט וגם מלמדת בעזרת הלוח החכם בסביבות כאלה.

רשמים מהסיור לירושלים

אכן היתה זו למידה משמעותית לפחות עבור חלק מהתלמידים וגם עבורי.
התלמידים סיירו במזדרונות הכנסת, שהו באולם המליאה , הכירו את עבודת הועדות ופגשו חברי כנסת. הם למדו על טרקלין שאגל - הטרקלין שבו יש שני שטיחים ענקיים אותם תרם מארק שאגל.
במהלך הסיור צפינו יחד בסרט מרגש על אירועים הסטוריים שהתרחשו בכנסת ואני גיליתי שאני זוכרת את רוב האירועים החל מביקור סאדאת דרך רצח רבין - ה שאומר שאני כבר לא ילדה...
לאחר הסיור כשנפגשתי עם התלמידים בבית הספר ביקשתי מהם לציין דבר אחד שהם למדו בסיור.
רובם ככולם יצאו מהסיור עם ידע ותובנות חדשות שלא היו להם קודם.
הבנתי שהיה שם תהליך של למידה משמעותית.